Jorge Gómez Arroyave, Miembro de SAURO TPBIU(1)
Oswaldo Bernal, Coordinador Pedagógico Proyecto Uno a Uno Itagüí, UPE-FIPCAM (2)
Resumen.
Este documento es una breve descripción sobre el proyecto de Robótica BEAM de bajo costo aplicado a la robótica educativa, que se inscribe dentro del campo de interés de la robótica pedagógica y de los proyectos de investigación presentados en años pasados por el grupo GARPE, los cuales buscan desarrollar las metodologías de enseñanza denominadas robótica pedagógica y tradicional en la Tecnología Mecatrónica de la unidad de Mecánica del Tecnológico Pascual Bravo Institución Universitaria, se utilizó una rastreo de información tanto bibliográfica como electrónica y consulta a expertos que revisa las posturas pedagógicas y cognitivas más apropiadas para apoyar la Investigación-Acción en Robótica incluso desde el nivel preescolar, Concluye entre otras que trabajar Robótica Educativa en este nivel no solo es posible sino necesario, que la Robótica BEAM es una plataforma perfecta para apoyar la formación por sus grandes ventajas y que a nivel nacional vienen incursionando en esta, menciona la aceptación que ha tenido la propuesta en el semillero SAURO. Además presenta como anexo un circuito simple para incursionar en este tipo de robótica.
Palabras Clave: Robótica BEAM, Robótica Educativa, Robótica Pedagógica.
I. Introducción
En la actualidad, la tecnología avanza a una rapidez vertiginosa, en el caso de la educación de los países latinoamericanos no se ha adaptado a los cambios de una forma tan fluida como en otras latitudes, se necesitan opciones didácticas que promuevan una mayor capacidad de comprender el mundo complejo en el que nos desenvolvemos y que doten de herramientas para aprender inclusive los más desfavorecidos, por ende la opción debe ser económicamente viable y que al mismo tiempo ayude a tener un aprendizaje más dinámico y motivador; pero en los últimos años, los modelos educativos que se utilizan en las instituciones de educación están padeciendo de agotamiento, del cual requieren soluciones más creativas y atractivas, así como más desarrollo humano y competente. Esto es difícil, no obstante, existen recursos tecnológicos en la educación que bien pueden ayudar al estudiante a desenvolver habilidades y competencias así como capacidad para enfrentar dificultades y resolver problemas, tal y como lo propone la robótica educativa.
Es por ello, que se propone el “Proyecto de Robótica BEAM de Bajo Costo” que se desarrolla sobre este campo multidisciplinario de la robótica educativa que a través del hacer, de la experiencia directa, construyendo robots para obtener un apropiación del conocimientos más efectiva y significativa, realizando esta construcciones en cuatro fases que son: Fase Mecánica, Fase Eléctrica, Fase Electrónica y Fase de Control. Además, conociendo las interfaces electrónicas que se utilizan y todo lo relacionado con esta línea de investigación que se inscribe en el campo de la renovación de estrategias pedagógicas por medio de tecnológicas, a partir de la Robótica Pedagógica, Temas y campos ya abordados tanto por el Grupo de Investigación GARPE como por el Semillero SAURO, investigaciones estas que permiten elevar la calidad de la educación en Colombia y en particular en el Tecnológico Pascual Bravo Institución Universitaria por medio de la práctica ir aprendiendo, Investigación-Acción, Se propone en este trabajo un rastreo bibliográfico y cibernético ya que es un aspecto que debe de tomarse en cuenta no solamente saber teóricamente todo lo relacionado con robótica y pedagogía sino para conocer el estado del arte, llevarlo a la práctica e ir construyendo el propio conocimiento, así como el conocer las teorías pedagógicas que se relacionan en con este proyecto. Este tipo de proyectos robóticos BEAM, no requiere de la adquisición de materiales didácticos que guíen en la construcción de robots, ni de alguno de los costosos kit de micro robótica, pues solo utiliza circuitos sencillos, transistores, motores, protoboard o tablilla de prototipos, fuente de alimentación, materiales reciclables, y de fácil adquisición, su mayor costo sería adquirir las mini celdas solares pero su precio se irían amortiguando al reducir el consumo de baterías. Cada uno de estos componentes ayudará en la construcción de robots así como el analizar algunas teorías relacionadas con la robótica educativa.
II. MARCO TEORICO Y DISCUCIÓN
A. ROBÓTICA BEAM:
En los años noventa el ingeniero Anglo - Canadiense Mark Tilden, fundamento la robótica BEAM que viene de la sigla formada por cuatro palabras en inglés:Biology (Biológica): Basada en los seres vivos.Electronics (Electrónica): Sus sensores y emulación de sistema nervioso que se logra con unos pocos elementos todos análogos.Aesthetics (Estética): Al ser simples se pueden lograr bellos. Mechanics (Mecánica): Tan funcional que casi se funde con su electrónica y también basada en los seres vivos).
Este es el lado robótico del campo llamado vida artificial propuesto por el científico Cris Langton, está basado en la nueva ciencia de la teoría del caos y está tomando un rumbo distinto en la investigación de la inteligencia robótica pues propone maquinas vivientes con reflejos y no cerebros para sintetizar sus movimiento.
Este esquema más cercano a la naturaleza ha logrado patrones de comportamiento en sus robots, tan complejos y efectivos con 12 transistores que no se habían logrado antes de este nuevo enfoque ni con 12 computadores dedicados, la explicación de su éxito como su mismo autor sostiene es la siguiente:
...“No hay una sola cosa viviente en este planeta que tenga un computador digital por cerebro todos tienen sistemas análogos”… (Tilden, Mark 1998).
La robótica BEAM al ser análoga a lo natural tiene la esperanza de traspasar la barrera hasta ahora infranqueable de dotar de inteligencia a los robots. La idea de construir robots autónomos y que ellos hagan tareas aunque sean simples y poco significativas es hasta el momento irrealizable con el hardware actual.
Pero Tilden ha mostrado que es simple crear maquinas autónomas y móviles que se adapten a desconocidos, cambiantes y hostiles ambientes pues son diseñadas para sobrevivir primariamente y resisten a graves daños, esas aplicaciones usan inteligentes y simples diseños mecánicos (con bajo número de componentes), estructura de controles electrónicos que simulan las neuronas en físico y tienen la funcionalidad de los organismos biológicos, desde de los simples invertebrados hasta los más sofisticados miembros de la familia de los cangrejos.
Estos aparatos emulan redes neuronales biológicas centradas en patrones, los sistemas electrónicos son acoplados a elementos mecánicos inspirados también biológicamente optimizados para su supervivencia.
La mirada evolutiva del diseño, enfatizando la construcción y observación de los animales simples no es exclusiva de Tilden, otro famoso experto en robótica e inteligencia artificial del Instituto Tecnológico de Massachusetts: Rodney Brooks, propone a través de la robótica situada, la creación de robots con inteligencia parecida a la de los insectos para luego lograr robots más inteligentes, y reflexiona:
..."después de todo si la evolución ha tardado 3000 millones de años en crear inteligencia de insectos y a partir de aquí sólo 500 millones de años en crear la inteligencia humana, entonces una vez podamos construir la inteligencia de un mosquito no nos costará mucho la de un ser humano"… (Brooks, 1991).
Este autor también sostiene que:
· La inteligencia debe ser situada en el mundo real, no en un mundo abstracto.
· La percepción es activa.
· El mundo es la mejor representación de sí mismo el mundo es la mejor representación de sí mismo.
· El sistema de inteligencia puede ser incremental.
En suma robots reactivos a su entorno y con inteligencia distribuida como nuestro sistema nervioso. [6]
Otro gran aporte a este tipo de robótica lo realizo el cibernético y neuroanatomista Valentino Braitenberg.
Quien desarrollo una serie de máquinas muy simples (sin interés mecánico o eléctrico) [5] que se vuelven interesantes si se evalúa sus comportamientos como si fuesen animales, pues estos comportamientos emulan los naturales como: timidez, contemplación o agresividad.
Así se va introduciendo en estas máquinas elementos que se ven en algunos animales, siguiendo aspectos de la evolución de las especies.
Volviendo a la Robótica BEAM de Tilden sin dejar de lado los interesantes planteamientos de estos autores, (pues se pueden modelar también en robótica BEAM), hay que hablar de la simplicidad de los elementos constructivos que la componen, que son en su mayoría reciclados y algunos dispositivos electrónicos de bajo costo, además se utiliza energía solar en gran porcentaje de sus prototipos, lo que los hace en gran medida auto sostenibles y económicos para las personas que quieren incursionar en el tema de la robótica.
C. ROBÓTICA EDUCATIVA:
Según las investigaciones de enGauge(R) [8] nos encontramos inmersos en una sociedad basada en el conocimiento y es necesario crear propuestas educativas que pongan énfasis en el desarrollo de habilidades que preparen exitosamente a los estudiantes para la vida, el aprendizaje y el trabajo. Ellos agrupan estas habilidades en cuatro áreas: alta productividad, mentalidad creativa, era digital y comunicación eficaz.
La robótica educativa surge de investigaciones realizadas en los años 60 por Seymour Papert y otros investigadores del Laboratorio de Medios del Massachussets Institute of Tecnology (MIT) quienes crearon dispositivos tecnológicos que permitían a los niños construir edificios y máquinas. Pero como lo sostiene el Magister en ciencias Epson Francisco Osuna Peraza de la Facultad de Informática Mazatlán de la Universidad Autónoma de Sinaloa en su artículo Robótica Educativa:
…“Hablar sobre robótica educativa es tratar con robótica pedagógica pues esta esta es la disciplina que se encarga de concebir y desarrollar robots educativos para que los estudiantes inicien en el estudio de las ciencias (Matemáticas, Físicas, Electricidad, electrónica, Informática y afines) y a la tecnología.”…
(Osuna 2007) Y según el informe de investigación del Grupo de Automatización y Robótica Pedagógica (GARPE) del Tecnológico Pascual Bravo institución Universitaria de título: Automatización De Juguetes Desde El Aula: Una Mirada Desde Las Metodologías Activa y Tradicional. Publicada en la Revista Cintex número 13:
“El desarrollo de la robótica pedagógica consiste en una constante construcción de tecnofactos didácticos que permitan a través de la experimentación constatar las teorías y los conceptos de la ciencia y reconocer los fenómenos que coayudaron a la generación de nuestra actual tecnología”. (Hernández 2008) Y clarifica:
A través de este proceso se busca que los estudiantes desde muy temprana edad comiencen a tener un perfil investigativo en donde a partir de la experimentación se generen nuevas reglas, nuevas teorías concebidas por ellos mismos y de conocer teorías actuales, es decir no se trata de imponerles la teoría ya establecida por la ciencia si no que los estudiantes la descubran en el transcurso de la experimentación. [9]
D. ALGUNOS AUTORES POSTURAS Y TEORÍAS INTEGRABLES CON ROBOTICA EDUCATIVA.
Lev Semiónovich Vygotsky
Psicólogo soviético que destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre el desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social.
De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar interna y sólo posteriormente, externa. Propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería equiparse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.
Sin embargo, observa Vigotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), Vigotsky postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad.
Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz.
Aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. La Zona de Desarrollo Próximo consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían denominarse “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” del desarrollo.
Constructivismo:
Es la postura epistemológica bajo la cual el proceso enseñanza-aprendizaje que acepta que la construcción de los conocimientos depende en gran medida de los modelos de comprensión del mundo que ya posee el individuo en su mente, adquiridos a través de las experiencias y relaciones con el exterior. La incorporación de los nuevos objetos de aprendizaje y su significado dependerá de los conocimientos que ya posee.
El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje social que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de construcción y generación, no de memorizar y repetir información.
Jerome Bruner
El psicólogo norteamericano Bruner, se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés una teoría del aprendizaje. Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. Las ideas de Bruner sobre el aprendizaje son las siguientes:
· El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
· El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente.
· El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos.
· El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno.
· El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje.
· El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas.
Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. Bruner define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: “Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo”.
Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
Jean Piaget
Gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. A partir de esta premisa él generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, sin embargo, implícita en su teoría se encuentra una concepción de la naturaleza y características del aprendizaje.
En relación a esto sus conceptos más importantes son:
- Adaptación e Inteligencia: La inteligencia se trata de una capacidad común a los seres humanos de mantener una concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá al sujeto funcionar en él. La adaptación, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por medio de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.
- Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).
- Acomodación: Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva.
- Equilibración. El impulso para el crecimiento y el aprendizaje está dado por la equilibración, una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
David Ausubel
Propuso el término “Aprendizaje significativo” para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo, sus principales posturas son:
- A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel le da el nombre de concepto integrador.
- El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
- El aprendizaje mecánico, en cambio, es la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella.
- La organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. (AUSUBEL 1978) [2].
Seymour Papert
Considerado el primer epistemólogo postcomputacional, cofundador del Instituto de Inteligencia Artificial (IA) y del Laboratorio de Medios (Media Lab), ambos del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT).
Papert afirma que la educación debe liberarse de los cuestionamientos superficiales y pragmáticos en lo que respecta a cuál conocimiento debe ser aprendido y a qué edad.
Papert asegura que se construye conocimiento mediante la creación de objetos, (Podrían ser Robots) estando éstos insertos en un contexto que él llama micromundos. (El niño crea sus propios mundos y por ende su propio conocimiento) [11].
Eleonora Badilla Saxe
Las investigaciones hechas por la profesora MSc. Eleonora Badilla Saxe catedrática de la universidad de Costa Rica (También Pasante en el MIT Media Lab. Por varios años) y de un grupo de investigación en educación preescolar de su misma Universidad, cuyos resultados fueron presentados en el congreso: Un acercamiento construccionista para un aprendizaje, pensamiento y educación creativo: lecciones para el siglo 21, en la Universidad Americana de París (AUP por sus siglas en inglés), Francia, durante el mes de agosto de 2010. En una ponencia que llevó el título “Constructivismo, pensamiento complejo y aprendizaje emergente” Cuyas conclusiones son las siguientes:
· “Siendo que el aprendizaje es un fenómeno emergente, la evaluación no siempre puede referirse a la intención del diseño curricular únicamente; no debe circunscribirse a verificar los aprendizajes previstos por el planeamiento didáctico solamente.
· Siendo que el aprendizaje es un fenómeno emergente, al evaluar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario comprender que se manifestarán aprendizajes simples y complejos, y que los complejos no son meros agregados a los primeros, por lo que es importante explicitar las relaciones y conexiones entre lo aprendido.
· En un ambiente rico en experiencias significativas emergerán aprendizajes que no hemos previsto por lo que docentes e investigadores deben tener conciencia de esta realidad para detectar y registrar (no necesariamente calificar) los aprendizaje que emergen producto de las múltiples interacciones que se entrecruzan en un ambiente de aprendizaje.
· Siendo que las situaciones para la verificación de los aprendizajes no son replicables, y que se deben tomar en cuenta las diferentes interpretaciones de los sujetos sobre una misma realidad, es importante comprender que en cada situación, emergerán aprendizajes distintos.” [3].
El Comité Científico del Congreso que aceptó la ponencia de Badilla al considerar la investigación pionera en su área y concluyo: “el uso de la informática, con una visión construccionista, no sólo puede, sino que debe iniciarse en el jardín de infantes, por lo tanto es importante preparar a los maestros de preescolar.” (OCAMPO 2010).
Estas posturas e investigaciones dejan claro que el desarrollo, la construcción de Robots y Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), deben iniciarse en la más temprana edad, pues pueden acelerar la apropiación de procesos cognitivos e introducen en el pensamiento complejo a los infantes, además de dotarlos de otros aprendizajes no planeados en el currículo (Emergentes) [3].
Infortunadamente los recursos económicos de muchos padres y países, no permiten estos llamados lujos digitales, por lo que están surgiendo movimientos e iniciativas como: “Un Computador por Niño” (OLPC por sus siglas en inglés) a nivel internacional o “Computadores para Educar”, iniciativa del gobierno Colombiano esta última organización viene incursionando en el tema de la Robótica BEAM.
E. PLATAFORMA DE ROBÓTICA EDUCATIVA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR
La plataforma de robótica y automática educativa es una de las estrategias para el aprovechamiento de los residuos electrónicos del programa Computadores para Educar. A partir de procesos de demanufactura de computadores y equipos electrónicos que han sido catalogados como desechos electrónicos, se extraen componentes que se utilizan para la construcción de kits de robótica educativa y estaciones de desarrollo. El objetivo es que estos elementos sean utilizados para la implementación de ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnología en las escuelas públicas beneficiarias del programa en todo Colombia y que se conviertan en herramientas didácticas para que los docentes puedan integrar la enseñanza del mundo digital a sus metodologías pedagógicas. [14]
La Estación de Desarrollo EDERA Portátil: El principal objetivo de esta estación de desarrollo es hacer uso de computadores catalogados en obsolescencia ofimática como instrumentos para el control de hardware y la automatización. La estación de desarrollo EDERA está conformada por una fuente de poder, un multímetro con sus respectivas puntas de prueba, una tarjeta de salidas de voltaje para alimentación de circuitos y/o dispositivos, cables de datos (puerto paralelo y puerto serial), cable de poder y una tarjeta de adquisición de datos y control de motores.
Kits de Robots Móviles: “Son kits de robots móviles inspirados en la robótica BEAM, el objetivo es que con estos kits los niños adquieran conceptos básicos de electrónica y mecánica, para el trabajo posterior con las demás herramientas de la plataforma.” [15]
Se ha propuesto en el Semillero SAURO la construcción de una serie de robots BEAM y la experimentación con algoritmos de Braitenberg y ha tenido buena aceptación
CONCLUSIONES
- El uso de la informática y de otras tecnologías como la robótica, con una visión construccionista, no sólo puede, sino que debe iniciarse en etapas tempranas del desarrollo intelectual de los infantes para aprovechar todas sus ventajas.
- El aprendizaje de la robótica, implica el uso y apoyo de distintos recursos tecnológicos y didácticos, así como de estrategias pedagógicas que permitan un aprendizaje significativo, interactivo y autodidacta.
- Las teorías pedagógicas más actualizadas son de difícil inclusión en los currículos pero a través de la investigación con robots y la utilización de la filosofía BEAM en ella se convierte esta en la plataforma apropiada para aplicarlos.
- La línea de investigación robótica educativa ha sido muy interesante, ya que se aprende sobre la construcción de robots, conociendo las fases que son: Mecánica, Eléctrica, Electrónica y el Control. Así como también algunas teorías y modelos que apoyen dicho aprendizaje sobre robótica educativa ya que cada persona construye su conocimiento en base a la práctica, interés e innovación.
- La Robótica bajo la filosofía BEAM dota de una gran versatilidad a la robótica pedagógica al no necesitar elementos complejos para su realización.
- La robótica BEAM es Económica y sostenible (por lo tanto ecológica).
- El semillero SAURO servirá de campo de experimentación en Robótica BEAM pues a sus miembros les intereso la filosofía de reciclar elementos electrónicos y disminuir así la contaminación, además de los ahorros que promueve en materiales.
- En Colombia se viene incursionando en el tema al punto que el programa “Computadores Para Educar” a realizados Kits de Robótica BEAM y una Tarjeta llamada EDERA.
Agradecimientos
Los autores agradecen las contribuciones de la profesora Eleonora Badilla Saxe por su apoyo en la revisión de este documento y sus constantes aportaciones por medios electrónicos así como acceso a documentos de sus investigaciones que son de difícil adquisición.
Referencias
[1] ACUÑA, Ana Lourdes. Robótica y Aprendizaje por diseño. Fundación Omar Dengo-Costa Rica
Recuperado 16 de septiembre de 2010 de http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/home.html
[2] AUSUBEL, David. Y Otros, Psicología educacional: Un enfoque cognitivo. México.Trillas.1983
[3] BADILLA Eleonora. (2008) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EMERGENTE: UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, Actualidades Investigativas en Educación, Revista publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica, San José, Volumen 8, Número 3, 1-18.
[4] BARANDIARAN, Xavier. Y Otro (2003). Conceptual and methodological blending in cognitive science. The role of simulated and robotic models in scientific explanation. In Volume of abstracts of the 12th International Congress of Logic, Methodology and Philosophy of Science, Oviedo (Spain), August 7-13, 2003. 171.
[5] BRAITENBERG, Valentino. (1984) Vehicles: Experiments in Synthetic Psychology MIT Press, Cambridge, MA,1984
[6] BROOKS, Rodney. (1991) Inteligence without representation, Artificial Intelligence 47, MIT Artificial Intelligence Laboratory. 139–159.
[7] DI PAOLO, Ezequiel. (2003). Organismically-inspired robotics: homeostatic adaptation and teleology beyond the closed sensorimotor loop. in: K. Murase & T. Asakura (Eds) Dynamical Systems Approach to Embodiment and Sociality, Advanced Knowledge International.
[8] ENGAUGE. (2003) 21st CENTURY SKILLS: LITERACY IN THE DIGITAL AGE en
Recuperado en 16 de Septiembre de http://www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm. 14
[9] HERNANDEZ Jaramillo, Víctor y otros. (2008). Automatización De Juguetes Desde El Aula: Una Mirada Desde Las Metodologías Activa Y Tradicional. Revista Cintex número 13. 60 -64
[10] PAPERT, Seymour. (1981). MINDSTORNS: CHILDREN, COMPUTERS AND POWERFULL IDEAS. [Desafío de la Mente]. Buenos Aires, Galápagos. 195-197
[11] PIATTELLI-PALMARINI, Massimo (1983) TEORIAS DEL LENGUAJE, TEORIAS DEL APRENDIZAJE, El debate entre JEAN PIAGET Y NOAN CHOMSKY, Compilación, Editorial Critica S.A Traducción al castellano, Barcelona.
[12] TILDEN, Mark.(1994) LIVING MACHINES, Physics Division
Los Alamos National Laboratory, Los Alamos.
[13] TILDEN, Mark. The Evolution of Functional Robo-Ecologies, ARS Electronica 93 Proceedings, LINZ Press. 1993, 195-200.
[14] Video de Robótica BEAM http://www.youtube.com/watch?v=Nf1AoZfINl0 recuperado 10 de septiembre de 2010.
[15] Página Web de Computadores para Educar Programa del Gobierno Colombiano http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php?option=com_content&task=view&id=173&Itemid=285 recuperado 10 de septiembre de 2010.
[16] Educared Colombia Exposición de Robótica BEAM en Colombia http://www.educaredcolombia.com/mundorobotica/colombia2.php?id=77 recuperado 11 de septiembre de 2010.
(1) Estudiante de la Especialización Tecnológica en Desarrollo de Aplicaciones para Dispositivos Móviles TECNOPARQUE Colombia/ Medellín SENA, y Miembro del Semillero de Automatización y Robótica, (SAURO), Tecnología en Mecatrónica, Tecnológico Pascual Bravo Institución Universitaria (TPBIU).
E-mail: jorgegomeza@misena.edu.co
(2) Licenciado en Filosofía Universidad Minuto de Dios Bogotá, Asesor Pedagógico Unidad de Proyectos Especiales Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani (UPE-FIPCAM).
E-mail: oswaldobernal@albertomerani.com
